dghd-Nachwuchspreis

Würdigung der herausragenden Leistungen der ausgezeichneten Dissertationsschrift von Dr. Caroline Trautwein

Die Arbeit von Dr. Caroline Trautwein widmet sich zentralen Fragen hochschuldidaktischer Weiterbildung – nämlich was Lehrkompetenzen von Hochschullehrenden ausmacht, wie sie strukturell beschrieben werden können und wie sich die Kompetenzen im Kontext ausgewählter hochschuldidaktischer Weiterbildungsformate entwickeln. Die Dissertationsschrift ist als kumulative Arbeit angelegt, die neben einem einleitenden und abschließenden Kapitel sieben wissenschaftliche Publikationen enthält. In ihren theoriebezogenen Beiträgen stellt die Autorin in umfassender und differenzierter Form den Forschungsstand zum Thema hochschulischer Lehrkompetenzen vor, wobei es ihr sehr gut gelingt, die hochschuldidaktische Forschung zum Thema Lehrkompetenz mit Ansätzen und Ergebnissen aus der schulbezogenen Kompetenzforschung in Bezug auf Unterrichtskompetenzen aufeinander zu beziehen. Ergebnis der theoretischen Analyse ist ein Ebenen-Modell akademischer Lehrkompetenz, das durch die persönliche Lehr-/Lernphilosophie, das Repertoire an Handlungsstrategien sowie das Wissen um den (Lehr-)Kontext konstituiert wird und im Hinblick auf formalisiertes Lehr-/Lern-Wissen und metakognitive Kompetenzen ergänzt wird. Auf der Grundlage ihres Strukturmodells wurden von der Autorin 8 Lehrende, die an einem berufsbegleitenden hochschuldidaktischen Weiterbildungsstudiengang teilnahmen, anhand von halbstrukturierten episodischen Interviews, Lehrportfolios sowie Micro-Teaching-Videoaufzeichnungen über 2 Jahre begleitet. Im Mittelpunkt der empirischen Analysen standen die episodischen Interviews, die mithilfe des Grounded Theory Ansatzes inhaltsanalytisch ausgewertet wurden.

Caroline Trautwein konnte mithilfe dieser Analysen klare Evidenzen für die Relevanz und Validität ihrer kompetenzbezogenen Strukturannahmen identifizieren und sie hat außerdem theoriegeleitet, aber auch induktiv-empirisch potenzielle Veränderungsbereiche sowie Auslöser für Veränderungen der Kompetenzentwicklung ermittelt. Weiterführende Analysen zeigten darüber hinaus, welche Auslöser besonders häufig von den Befragten mit subjektiv wahrgenommenen Veränderungen in Verbindung gebracht wurden. Hier zeigt sich, dass vor allem die eigene Lehrpraxis ein Auslöser für Veränderungen in ihren Lehrkonzepten oder ihrem Selbstverständnis als Lehrende war, während der Besuch hochschuldidaktischer Weiterbildungen seltener als Auslöser für Veränderungen genannt wurde. Im Hinblick auf praktische Implikationen legt dieses Ergebnis z.B. nahe, hochschuldidaktische Weiterbildungen möglichst eng mit der eigenen Lehrpraxis und deren Reflexion zu verbinden.

Die Arbeit zeichnet sich insgesamt durch eine theoretisch sehr fundierte und wegweisende Modellierung akademischer Lehrkompetenzen sowie eine kreative und vor allem längsschnittlich angelegte und handwerklich sehr solide empirisch-methodisch Untersuchung von Strukturen und Entwicklungsbedingungen akademischer Lehrkompetenzen aus. Sie gibt damit sehr wesentliche wissenschaftliche Impulse zur weiteren theoretischen und empirischen Analyse der Beschaffenheit sowie von Entwicklungsprozessen und -bedingungen akademischer Lehrkompetenzen.

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Caroline Trautwein:
Struktur akademischer Lehrkompetenz und lehrebezogene Entwicklungsprozesse

Würdigung der herausragenden Leistungen der ausgezeichneten Masterarbeit von Anita Sekyra

Anita Sekyra beschäftigt sich in ihrer umfangreichen und sehr gut strukturierten Arbeit mit dem Format der kollegialen Beratung im Kontext der hochschuldidaktischen Weiterbildung. Dabei untersucht sie vor allem das Potenzial dieses Formats zur Entwicklung von Kompetenzen in der hochschulischen Lehre sowie die Bedingungen und Faktoren, die dazu beitragen, kollegiale Beratung wirksam zu gestalten. Vor dem Hintergrund einer sehr fundierten Analyse der lerntheoretischen Zugänge zur kollegialen Beratung sowie des empirischen Forschungsstands werden Fragestellungen und ein Mixed Method Design zur empirischen Beantwortung der zentralen Frage „Welchen Beitrag leistet Kollegiale Beratung zur Kompetenzentwicklung von Hochschullehrenden aus der Perspektive von Expert/innen und den Selbsteinschätzungen der Lehrenden?“ abgeleitet. Mithilfe eines Leitfadeninterviews befragt sie zunächst die Trainerinnen für die Durchführung kollegialer Beratungsgruppen, um die Herausforderungen bei der Lehrkompetenzentwicklung sowie die Spezifik und förderlichen Bedingungen des Formats kollegialer Beratung für die Kompetenzentwicklung der Lehrenden zu erfragen. Mithilfe eines sorgfältig entwickelten Fragebogens zum subjektiven Kompetenzerleben und der subjektiven Wahrnehmung von Einflussfaktoren der Kompetenzentwicklung durch kollegiale Beratung wird schließlich die Sicht der Teilnehmer/innen hinsichtlich der Wirksamkeit kollegialer Beratung erfragt. Beide Untersuchungszugänge werden sehr sorgfältig und differenziert ausgewertet und zeigen vor allem das kollegiale Beratung ein aus Sicht beider Probandengruppen sehr wirkungsvolles Format für die Kompetenzentwicklung der Hochschullehrenden ist und darüber hinaus, dass die Unterstützung des Transfers besonders relevant für den Lernerfolg bzw. Kompetenzerwerb ist.

Die Arbeit von Frau Sekyra zeichnet sich vor allem durch eine sehr vorbildliche theoretische und empirische Analyse einer bisher kaum empirisch bearbeiteten Fragestellung zur Wirksamkeit kollegialer Beratung im hochschuldidaktischen Kontext aus und ist damit ein ausgezeichnetes Beispiel für theoretisch fundiertes und empirisch gegenstandsangemessenes, systematisches, differenziertes und methodenbewusstes wissenschaftliches Arbeiten, das zu substanziellen Erkenntnissen in Bezug auf die Wirksamkeit und die Gestaltungsbedingungen hochschuldidaktischer Weiterbildungsformate führt.

Anita Sekyra: Die Bedeutung Kollegialer Beratung in der Hochschuldidaktik

Würdigung der herausragenden Leistungen der ausgezeichneten Dissertationsschrift von Herrn Dr. Ulrich

Die Arbeit von Herrn Dr. Ulrich ist in mehrerer Hinsicht herausragend und für die hochschuldidaktische Praxis wie auch die hochschulische Forschung geleichermaßen wegweisend: Indem Herr Ulrich dem im Kontext der Studie entwickelten Konzept der hochschuldidaktischen Weiterbildung Wirksamkeit attestiert, kann er den Wert der Weiterbildung ausweisen. Dies macht den Transfer der Fortbildung in andere Kontexte attraktiv. Für die hochschuldidaktische Forschung ist diese Arbeit darüber hinaus wegweisend, da sie neben der wissenschaftlich fundierten Konzeption der Fortbildung auch eine wissenschaftlich fundierte systematische Validierungsmöglichkeit hochschuldidaktischer Programme aufzeigt. Dabei zeugen das längsschnittliche Warte-Kontrollgruppendesign zusammen mit den inferenzstatistischen Auswertungen von hohem methodischem Niveau. In Summe ist die Herausforderung, eine konzeptionelle Arbeit mit einer Wirksamkeitsstudie zu verbinden, vorbildlich gelungen.

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Ulrich, Immanuel (2013): Strategisches Qualitätsmanagement in der Hochschullehre: Theoriegeleitete Workshops für Lehrende zur Förderung einer kompetenzorientierten Lehre. Wiesbaden: Springer VS. [Dissertation, 2011, Freie Universität Berlin.]
Publikation bei Springer [Link auf: http://www.springer.com/de/book/9783531198064]

Würdigung der herausragenden Leistungen der ausgezeichneten Masterarbeit von Jasmin Leber

Die Fragestellung der Masterarbeit von Frau Leber ist nicht nur für Hochschuldidaktiker besonders relevant, die sich, wie einige der hier Anwesenden, mit Fragen der Prüfungsgestaltung und Lernzielformulierung beschäftigen, sie behandelt aus unserer Sicht im Gegenteil gerade die zentrale Frage der Gestaltung von zu erwerbenden Kompetenzen, Prüfungen und Lehrveranstaltungen. Ferner zeigt sie mit ihrer Methodik, dass sich hochschulische Lehr- und Lernprozesse in situ, also in der Realität der Hochschule, empirisch untersuchen lassen. Damit ist Frau Lebers Arbeit herausragendes Vorbild für weitere Untersuchungen im Feld und hat sich aus unserer Sicht besondere Verdienste erworben.

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Leber, Jasmin (unveröff. Masterarbeit): Empirische Überprüfung des Constructive Alignment nach John Biggs.